現場診斷,專家指導:向課程建設更深處漫溯 ——雙流區名校長毛鳳鳴工作室開展國家課程校本化實施專題研討活動

什么是國家課程呢?

《綱要》指出:“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標、內容框架,提出教學建議和評價建議。”

為什么要開展國家課程校本化實施呢?

因為國家課程的課程結構過于統一,不能適應每個學生個體的需求,因此國家課程必須校本化實施。

國家課程校本化實施的目標、內容、方式、結果如何評價呢?

這正是我們本學期的研修活動要解決的問題。

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2018年12月13日,雖然天氣有些寒冷,但依然不能阻擋雙流區名校長毛鳳鳴工作室學員們的學習熱情。圍繞“國家課程校本化實施”這一主題,雙流區名校長毛鳳鳴工作室的學員們和西昌的跟崗副校長、老師們一起,在成都市教科院劉旭副所長的指導下,一起開展國家課程校本化實施專題研討活動。

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活動中,首先由雙流實小剛踏上講臺三個月的林剛老師為大家執教研究課《文具店》(北師大三年級數學)。為了呈現“原生態”的課堂供大家“解剖”,使“現場診斷”發現真問題,本節課不僅由林剛老師獨立備課,而且沒有進行過試講。

學員們借助雙流實小開發的《 “樂思數學”課堂教學評價表》,從“教什么,學什么”、“怎么教,怎么學”、“教得怎么樣,學得怎么樣”三個維度,配合課堂觀察工具進行觀課活動。

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課后,西昌的跟崗教師和學員們就本堂課進行評課。大家在肯定林剛老師對數學知識準確把握的基礎上,提出非常有針對性的建議和意見。如雙流實小提出“放手就是成全”的課堂教學理念,但本課放手不充分,沒有運用合作學習成果;單生應答較多,導致學生游離;等。

張云浩在點評中指出,一節課應該體現學校文化痕跡,要體現校本痕跡,還要運用師生悅納的范式,呈現從未知到已知、從已知到生成、從生成到拓展的課堂成果。

劉旭副所長這樣評價:一個教師有什么樣的兒童觀,非常重要。教師要重視兒童思維能力的培養,要重視課堂生成。因為沒有預約的精彩正是學生質疑精神和創新能力的體現。他指出,教師要通過追問等方式引發學生的思考,促進學生的思維發展。他以雙流實小“樂思數學”為例,介紹了“樂思”的三個層次,基本層次是好奇,中等層次是情感興趣,高級層次是思維興趣,并強調要關注每個學生,就要進行分層設計、分層教學、分層練習。

隨后,劉旭副所長以《國家課程校本實施》為主題,對大家進行專題培訓。他首先指出“國家課程校本化實施”和“國家課程校本實施”的區別,再分析為什么要開展“國家課程校本實施”,最后介紹國家課程校本實施的“六個關注”。

在專題分享中,劉旭副所長以金橋小學的“博雅教育”和雙流實小“樂融語文”為例,指出國家課程校本實施一定要關注辦學理念的落地,即讓辦學理念成為學科思想、學科主張,繼而成為教師的課堂教學主張;要關注學科知識、學科方法和學科能力要求與學習者認知的適應性;要關注教材的二次開發;要關注學科課程與其他課程的融合;要關注學科學習方式的校本特色體現;要關注以課題研究推動國家課程校本實施。

通過劉旭副所長的指導,學員們進一步加深對國家課程校本實施的認識,明晰具體的實施路徑。接下來,我們還將繼續在實踐中操作,并研究相應的評價指標。

在寒冷的冬風中,我們嗅到一種特殊的氣息,它不同于春天的花香沁人心脾,不同于夏天的水汽令人窒息,更不同于秋天的果香寓意收獲,它所蘊含的是一種能量的孕育與開始!

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